IV. EDUCACIÓN SUPERIOR 07

7. ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE LA REGIÓN HUÁNUCO

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo

de aprender está tratando de forjar un hierro frío" Horace Mann.

Desde hace cinco años atrás se ha masificado la educación superior en la provincia de Leoncio Prado y en la región Huánuco. Los representantes de universidades nacionales y privadas van a las instituciones educativas a ofertar las carreras profesionales que tienen, acción que cuenta con el respaldo de los directivos de los planteles porque consideran que es lo correcto y conveniente para los alumnos.

Como la opción profesional de nuestros alumnos es preocupación de ellos mismos, los padres de familia y nosotros los docentes, siempre consideramos como una oportunidad, e inclusive,  forma parte de la programación del aniversario del colegio o del distrito. Pero, ¿realmente estos representantes de las universidades hacen orientación vocacional?

Craso error, habría que solicitarles los contenidos que van a desarrollar en el taller o charla,  ver si verdaderamente se trata de orientación vocacional que considere los talentos de los alumnos en relación a las demandas de la sociedad, del país y del mundo globalizado. ¿Por qué limitarlos a escuchar sobre las carreras, en su mayoría humanistas, que ofrecen?

Hay ocasiones en donde los directores de las instituciones educativas ven en estas acciones la posibilidad de mostrar una “gestión” para realizar la orientación vocacional, sin embargo, en mi parecer, sólo se trata de una publicidad gratuita en favor de los intereses de la universidad que representan.

Para empezar, veamos algunos conceptos de orientación: “La orientación puede definirse como la fase del proceso educativo que consiste en el cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle acerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar las decisiones y realizar las adaptaciones que sirvan para promover su bienestar en la escuela, en la vida y en la eternidad. Así como el proceso destinado a ayudar al individuo en su adaptación presente y en su planificación de la vida posterior, la orientación no puede ser un aspecto independiente de la educación” (1).

Complementa Ortiz, et al., (2005) con: “La orientación se fundamenta en el principio de las diferencias individuales, es decir, en el reconocimiento que los individuos tienen capacidades diferentes, es por ello que la orientación identifica y ayuda a desarrollar las capacidades latentes o expresadas que posee cada uno de estos sujetos. En esa identificación y desarrollo de capacidades considera que la personalidad se expresa, entre otras, en lo físico, lo emocional, lo intelectual y lo vocacional” (2).

Según Salas (1981), la orientación se entiende como un proceso de desarrollo, que le permite al sujeto conocer sus capacidades y limitaciones y encontrar un camino de vida utilizando las oportunidades que el medio le ofrece, permitiendo el crecimiento de sus potencialidades para su realización como ser humano, para beneficio de la sociedad a la que pertenece (3).

Entonces, la orientación proporciona a los alumnos y alumnas herramientas necesarias para la construcción “de sí mismo”, como también los instrumentos necesarios y adecuados para desenvolverse en la sociedad a la que pertenecen (2).

Los distintos ámbitos de la orientación educativa están enfocados principalmente a dar respuesta a variados puntos dificultosos que forman parte de la escuela, la que está dedicada a ofrecer ayuda al educando. Así estos ámbitos prestan una utilidad a la educación, transformándose en una herramienta poderosa que apoya el mejoramiento del proceso educativo. Así tenemos:

Orientación Personal, Cheix, et al., (1998) señalan que la orientación personal es el aporte que se hace en vista de ayudar al ser humano a ser consciente de sus capacidades, actitudes, características y limitaciones. Contribuye a la formación de una persona responsable, dueña de sí, equilibrada, con criterio propio y una sólida capacidad de decisión. Un individuo que, consciente de sus capacidades, sea capaz de establecer niveles de aspiración adecuados como (4):

• Alcanzar un adecuado nivel de conocimiento y aceptación positiva de sí mismo (autoconcepto, autoimagen, autovaloración y autoestima).

• Asumir el desarrollo de las originalidades propias y el espíritu de superación frente a las limitaciones.

• Desarrollar su identidad sexual y capacidad de establecer relaciones interpersonales con personas del sexo opuesto.

• Tomar conciencia de los estilos propios de la relación interpersonal, de manera de desarrollar habilidades sociales para convivir con otros.

• Comprometerse con la comunidad insertándose en programas de servicio, logro de solución de problemas y desarrollo de proyectos.

• Configurar la integración del desarrollo de un plan personal responsable.

• Definición tentativa de un Proyecto Vital.

Orientación familiar, En la actualidad el tema de la familia cobra mayor relevancia en nuestra sociedad. A pesar que la familia ha sido reemplazada por otras instituciones sociales en algunas de las funciones que le eran propias en el pasado,… continúa siendo la célula básica de la sociedad y el agente socializador más importante en el desarrollo de los individuos y en la inserción de éstos en la sociedad global. Con su adecuado actuar facilitan y estimulan en sus hijos el desarrollo de facultades, su perfección personal, la adquisición de conocimientos y la integración social (2).

Orientación Vocacional,  Schenk (1967) señala que la escuela como institución social debe satisfacer un cierto número de exigencias, entre ellas, la presión técnica, económica y social. La economía del país y del mundo técnico espera que la escuela los provea de “productos” utilizables, es decir, de obreros, técnicos, y empleados capaces de cumplir en forma eficiente su función profesional. La orientación vocacional asume la responsabilidad proveer al niño/as de un ambiente adecuado para que éste llegue a formar una conciencia sobre su futuro laboral, para llegar a ser un aporte real a la comunidad (5).

La exploración de intereses y aptitudes, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, la información variada y oportuna son medios que ofrece el plan de estudios para conducir al niño a la formulación de sucesivos planes vocacionales que culminarán con su autodecisión final (5).

En los 7° y 8° años de la educación básica y después en los dos últimos años de la educación media, la orientación vocacional asume una importancia especial. La finalidad de esta fase es centrar la atención del alumno y de los apoderados en las capacidades, intereses y necesidades del niño en forma individual para poder hacer elecciones inteligentes en cuanto a su trabajo, carrera o estado en la vida futura (5).

Como señala Schenk (1967), la orientación vocacional es un conjunto de principios, técnicas y procedimientos conducentes a la elección de una actividad futura, que se propone ayudar a la persona a descubrir los recursos personales y las necesidades y oportunidades que están presentes en su comunidad (5).

Según Knapp (1983) la orientación vocacional se considera como una importante faceta del proceso general de la orientación, la comprensión del mundo laboral de manera satisfactoria. La orientación vocacional debe introducirse pronto en la vida del escolar, y debe ser continua durante el tiempo que el niño permanezca en la escuela e incluso hasta que haya adoptado alguna vocación, para la cual tenga aptitudes y haya demostrado interés. Permitir que el niño retrase la recogida de información concerniente al mundo del trabajo, en sus varios aspectos, no valorando sus propias aptitudes e intereses, hasta el ingreso a la educación media, es indicio de pobreza de orientación de parte de aquellos que planean los programas de la escuela (6).

Las experiencias de educación vocacional bien planeada y cuidadosamente integrada en las prácticas de los escolares les ayudan a crear una disposición para la elección y adaptación vocacional que ha de surgir en un futuro próximo (6).

Orientación Escolar, entendida por Roig, (1990) como “un proceso de asesoramiento en cuanto al estudio, atendiendo a las capacidades intelectuales del sujeto y en base a los principios de igualdad de oportunidades” (7). En este tema Cheix, et al., (1998) plantean que la orientación escolar se desarrolla en dos grandes ámbitos de acción, en donde se acompaña a los alumnos y alumnas en el proceso de descubrimiento y desarrollo de aptitudes, capacidades e intereses, las que corresponden a (4):

• El área de relaciones interpersonales que se establecen en el grupo-curso y origina la integración social de los alumnos y alumnas.

• La actividad curricular académica que se expresa en la convivencia escolar.

En el caso peruano, tenemos excedentes de profesionales en especialidades de “Letras” como Derecho, Educación, Administración, Contabilidad, entre otros. Sin embargo, son las carreras que más se ofertan en nuestras universidades públicas y privadas, con los perjuicios que significan la inversión de tiempo y dinero para mejorar las oportunidades de superación a partir de la educación, generando frustración y tener que buscar otras opciones laborales.

Según mi parecer, tendríamos que ver cuáles son las bases de nuestra economía y preferir carreras vinculadas a las actividades extractivas como las ingenierías en minería, pesquería, agronomía, zootecnia, agroindustrial, electricista. Para generar oportunidades de desarrollo en ingeniería civil, mecánica, electrónica, sistemas, software, robótica, mecatrónica, petroquímica. Para el cuidado del ambiente las ingenierías de Recursos Naturales, Ambiental. Además de otras profesiones como Arquitectura, biología, física, nutrición…

En estos tiempos se inician los talleres de orientación vocacional, asistiré a alguno de ellos para confirmar que estoy equivocado y que las universidades sí están haciendo orientación vocacional.

Bibliografía

(1)     KELLY, W. (1972). Psicología de la Educación. Editorial Morata, España.

(2)     ORTIZ RUBILAR Pamela M., QUEZADA BRIONES Paula B. y SANDOVAL MOLINA Eliseth C. (2005). Concepciones que tienen los profesores/as, alumnos/as, padres y apoderados respecto de la orientación educativa en NB3 y NB4 de tres establecimientos educacionales municipales de Temuco. Tesis para optar al grado de Licenciado en Educación. Universidad Católica de Temuco, Chile.

(3)     Salas, Emma (1982). ¿Cómo educar? Editorial Universitaria, Chile.

(4)     Cheix, Frez D. Guillermo y Triguero J. Jesús (1998) Orientación escolar. Hermanos Maristas, Chile.

(5)     Schenk, Guillermo (1967). El profesor jefe y la Orientación. Editorial Salesiana, Chile.

(6)     Knapp, Robert. (1983). Orientación del escolar. Ediciones Morata, España.

(7)     Roig, José. (1990). Fundamentos de la orientación escolar y profesional. Ediciones Paidós, España.